Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia más que desarrollarla con una actividad os propongo que la trabajéis a través de la metodología cotidiana de clase.
Habitualmente cuando existe un conflicto el profesor interviene escuchando a las dos partes y emite un juicio en función de lo que cree que ha pasado. De este modo, aparte de que el docente invierte mucho tiempo y energia del docente, se le priva al alumnado de resolver el problema creado, lo cual es bastante más grave.
La propuesta es apartar a los alumnos implicados en la actividad. Entonces les diremos que si están enfadados no podrán divertirse junto al resto de la clase. Les diremos que todos os del grupo estamos deseosos de que ellos solucionen pronto sus diferencias para que vuelvan a jugar y finalemente dejamos que dialoguen acerca de lo ocurrido.
Sólo les dejaremos volver al juego cuando a los dos se les haya pasado el enfado. Posiblemente les cueste algo de tiempo pero finalmente verán que es absurdo seguir discutiendo en lugar de jugar asi que suelen solventarlo.
De este modo sí que aprenderán a resolver sus problemas en los juegos, transfiriéndolos después a su vida deportiva y especialmente a su vida real.

Competencia para aprender a aprender

Hoy en día el acceso a la información no suele suponer mucha dificultad. Debido a la ingente cantidad de información que nos salpica continuamente por diferentes medios, el problema no es el acceso a lainformación sino la transformación de dicha información en conocimiento.
En la medida en la que los alumnos consigan extraer la información relevante de aquello que no lo es, estaremos favoreciendo esta competencia.
Podemos trabajarlo de muy diferentes modos pero os presentamos dos para los contenidos de tipo conceptual:
1. Desarrollo de los a través de información que hay que resumir.
2. Desarrollo de actividades a través del seguimiento de una webquest en la que habrá que navegar por las diferentes webs propuestas y seleccionar lo relevante.
Ya en el apartado púramente práctico relacionado con la actividad física, en cualquier material informativo ofrezcamos a los alumnos (tarjetas para la realización de un circuit-training, ficha de sesión, ejercicios del calentamiento, etc) se van a colocar una serie de gazapos intencionados que los alumnos han de descubrir. También se puede ofrecer información adicional innecesaria.
Por supuesto, previamente se les avisará al alumnado de la existencia de dichos gazapos o intrusismos para que aguzen el ingenio y la atención para detectarlo.

Competencia cultural y artística

Para el desarrollo de esta competencia se puede partir del uso del proyector de vídeo.
Se eligen varias imágenes de diferentes paisajes o contextos que servirán como escenario.
Cada grupo de alumnos deberá elegir uno de ellos para escenificar una escena para un teatro de sombras de entre 1 y 2 minutos de duración.
Con la opción de proyectar de forma invertida se emite la imagen con el proyector sobre una sábana o telón de color blanco y la escena se realizará en el espacio existente entre el telón y el proyector.

Competencia social y ciudadana

Esta es una actividad para desarrollarla en el período de vuelta a la calma.
Se denomina "nominaciones positivas" y consiste en realizar una ronda de nominaciones de manera que cada persona del grupo nomina a otra por algo positivo que haya hecho en la sesión de ese día, o bien en la clase o bien durante la última semana.
La idea es tratar de establecer lazos afectivos entre los compañeros en lugar de quejas o reprimendas entre ellos.
Por supuesto que el profesor también puede nominar.

Tratamiento de la información y competencia digital

Aunque en la competencia para aprender a aprender y en la cultural y artística ya hemos avanzado algo, el tratamiento de la información y la competencia digital no queda sólo ahí.
La propuesta que hacemos aquí es la de una gimkhana virtual de duración semanal en la que habrá que realizar cinco pruebas, una por día de lunes a viernes.
Las pruebas que conforman dicha gimkhana irán siendo recibidas por cada grupo via email o bien a través del correo interno del aula virtual de la plataforma Helvia. Para demostrar que la prueba se ha realizado corectamente se les pedirá una imagen tomada con una cámara de fotos digital donde se podrá verificar la fecha de la foto gracias a los metadatos que cada fotografía lleva consigo. Las fotos será enviadas nuevamente por email al profesor. También podría incluso elaborarse un blog por grupo similar al que estás leyendo con una entrada referida a cada una de las pruebas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En el centro de la pista se distribuye material muy diverso que sea susceptible de ser utilizado en actividades referidas a nuestro área. Entre este material se pueden incluir aros, pelotas, picas, pero también papeles de periódicos, botes de plástico, cajas de cartón.
En cada una de las esquinas se coloca un banderín con un cono y una pica o una pica clavada en un ladrillo de psicomotricidad.
A la señal, todos los alumnos deberán salir corriendo para colocar el material del centro en su respectivo lugar en función de las cuatro categorías que se establezcam.
Estas cuatro categorías serán: materiales pesados, materiales ligeros, materiales flexibles y materiales duros.

Una vez colocados los materiales en su sitio se crearán grupos que van a rotar por cada uno de los rincones realizando las actividades que por escrito se les entreguen. Ejemplos de actividades pueden ser o empujar los materiales pesados, apretar y soltar los blandos, lanzar al aire materiales ligeros, etc
Por último, un par de alumnos acompañarán al maestro para colocar en su respectivo contenedor aquellos materiales que no se vayan a volver a utilizar.

Competencia matemática

En una sesión dedicada a los lanzamientos, tras realizar lanzamientos de diferentes objetos y medirlos en metros se van a realizar mediciones tomando como referencias otras unidades de medida como el palmo, el propio cuerpo de un niño/a, una cuerda de gimnasia rítmica, etc.
Para finalizar la actividad el profesor preguntará a los alñumnos por el resultado de sus lanzamientos utilizando también la medida de los niños:

¿A cuántos emilios de distancia ha lanzado Emilio la pelota?

Si la pelota ha llegado a x metros y x metros son x cuerdas¿Cuánto mide una cuerda de rítmica?

Competencia en comunicación lingüística

Con la presente tarea se va a tratar de fomentar el acercamiento a la lectura a través de una actividad de expresión corporal.
Se trata de plantear de partida la lectura de un cuento o un cómic.
A partir de ahí se analizarán las características de los personajes que en él aparezcan: cómo es su aspecto físico, cómo se mueven, cuál es su actitud, qué ruido haría o como hablaría, etc. Con ello se pretende crear el personaje y tras este breve diálogo se pasará a representar cada uno de ellos.
La secuencia didáctica quedaría del siguiente modo: análisis de un personaje, representación en grupo, análisis de otro personaje, nueva representación, etc.
Una vez representados por todos cada uno de ls personajes, se pasará a la dramatización de la historia.
Cuando se haya terminado la tarea, se puede repetir la actividad pero ahora se realizará grupos. Cada grupo elegirá un cuento o comic que ellos elijan de manera que cada grupo representará una historia al resto de la clase.